بيئة التعلم المدركة بوصفها منبئات بانفعالات الإنجاز في مادة الرياضيات لدى طالبات المرحلة الثانوية في منطقة القصيم
DOI:
https://doi.org/10.55074/hesj.vi55.1875الكلمات المفتاحية:
انفعالات الإنجاز في الرياضيات، بيئة تعلّم الرياضيات المدركة، طالبات المرحلة الثانويةالملخص
هدفت الدراسة الحالية إلى التحقق من إمكانية التنبؤ بانفعالات الإنجاز في مادة الرياضيات من خلال بيئته المدركة لدى طالبات الصف الأول الثانوي بمنطقة القصيم، والكشف عن انفعالات الإنجاز الشائعة، ومدركات البيئة التعليمية في مادة الرياضيات، واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي، وطُبِّقت على عينة متاحة بلغت (581) طالبة من طالبات الصف الأول الثانوي في المدارس الحكومية بمنطقة القصيم، وتم استخدام ثلاث مقاييس لجمع البيانات، هي: مقياس انفعالات الإنجاز إعداد (2002) Pekrun et al وتعريب الوطبان (2013)، ومقياس البيئة التعليمية المدركة في الرياضيات إعداد (2019)Aluri & Fraser وتعريب الباحثتان، ومقياس تصورات التعلّم إعداد (2002) Purdie & Hattie وتعريب الباحثة. وأظهرت النتائج أن انفعالَي الفخر والاستمتاع كانا الأكثر شيوعًا في تعلّم الرياضيات، في حين جاء القلق والخجل في أدنى المستويات، كما كشفت النتائج عن وارتفاع مدركات الطالبات لبيئة التعلّم في جميع أبعادها، وبيّنت نتائج تحليل الانحدار المتعدد أن بيئة التعلّم المدركة تمتلك قدرة تفسيرية متفاوتة لانفعالات الإنجاز، حيث بلغت أعلى نسبة تفسير لانفعالَي الفخر والاستمتاع (%49)، في حين جاءت أدنى نسبة تفسير لانفعالَي القلق والخجل (12.6%)، وأسهم أبعاد البيئة التعليمية المدركة، في التنبؤ بانفعالَي الفخر والاستمتاع، كما أسهمت بعض أبعاد البيئة التعليمية المدركة في خفض مستويات القلق والخجل، وكذلك الغضب والملل، وفي ضوء النتائج، أوصت الدراسة بتعزيز أبعاد البيئة التعليمية الداعمة، ولا سيما العدالة، والتعلّم التعاوني، ووضوح معايير التقويم والتغذية الراجعة لدى الطالبات.التنزيلات
المراجع
أبو قورة، كوثـر قطب محمد. (2018). بروفيلات انفعالات الإنجاز الأكاديمي وعلاقتها بالنهوض والاندماج الأكاديمي لدى طلبة المرحلة الثانوية. مجلة كلية التربية، جامعة بني سويف، 15 (83)، 147-216. https://search.mandumah.com/Record/1209364
بن عيسى، أحلام؛ وبن عيسى، أميمة. (2021). البيئة الصفية المدركة وعلاقتها بالكفاءة الذاتية الأكاديمية لدى تلاميذ سنة الرابعة متوسط - دراسة ميدانية [رسالة ماجستير منشورة]. جامعة محمد خيضر.http://archives.univ-biskra.dz/handle/123456789/20122
الخطيب، عهود، والزعبي، رفعة رافع. (2016). إدراكات طلبة الصف العاشر الأساسي في الأردن للبيئة الصفية وعلاقتها بالفاعلية الذاتية الأكاديمية في مادة الرياضيات [رسالة ماجستير غير منشورة]. الجامعة الأردنية، عمّان.
ريان، عادل عطية. (2014). بيئة التعلّم البنائية المدركة من قبل طلبة المرحلة الأساسية العليا وعلاقتها بدافعية تعلّم الرياضيات والتحصيل الدراسي فيها. مجلة جامعة الأزهر - غزة، سلسلة العلوم الإنسانية، 16(2)187-.216
عبد العزيز، أسماء حمزة محمد (2020).بيئة التعلم البنائية وأنماط الاستثارة الفائقة وتحمل الغموض المعرفي كمنبئات بفاعلية الذات الإبداعية لدى طلاب المدارس الثانوية. دراسات تربوية واجتماعية كلية التربية، جامعة حلوان، 26 (3)، 240-263.
العيادة، أمامه عيادة صالح. (2020). الدور الوسيط لانفعالات التحصيل في العلاقة بين دعم التعلم والإنجاز الأكاديمي لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة بريدة [رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة القصيم، المملكة العربية السعودية.
المنشاوي، عادل محمود محمد. (2016). التنبؤ بالانفعالات الأكاديمية في ضوء الوعي بتصورات التعلُّم والمعتقدات المعرفية لدى الطالب المعلم. المجلة المصرية للدراسات النفسية، 26(91)، 247-297.http//:search.mandumah.com/Record 101
موسى، هبة جمال محمد المهدي طه؛ وجبريل، مصطفى السعيد؛ والنجيري، معتز المرسى. (2018). مستويات التواصل الإلكتروني وعلاقتها بالتوافق النفسي لدى طلبة المرحلة الثانوية. مجلة البحوث التربية النوعية، ع (51)، 235-268.DOI:10.21608/mbse.2018.136751
الوطبان، محمد بن سليمان.(2013). توجهات أهداف الإنجاز: نموذج2x2بوصفها منبئات بانفعالات التحصيل لدى طلاب الجامعة في المملكة العربية السعودية، مجلة العلوم الإنسانية والإدارية، ع (3)، 75-121.
Alpaslan, M. M., & Ulubey, O. (2021). Examining the Relations between Emotions, Motivation, Classroom Engagement and Achievement in Mathematics. International Journal of Research in Education and Science, 7(4), 1042–1057. https://doi.org/10.46328/ijres.1953
Aluri, V. L. N., & Fraser, B. J. (2019). Students’ perceptions of mathematics classroom learning environments: measurement and associations with achievement. Learning Environments Research, 22(3), 409–426. https://doi.org/10.1007/s10984-019-09282-1
Avar,Z.& Sadi,O.(2020). The relationship between students’ perceptions of learning environment and achievement emotions: a multivariate analysis. FIRE: Forum for International Research in Education.vol. 6, Iss. 2, pp. 125- 140 https://doi.org/10.32865/fire202062188.
Bieleke, M., Goetz, T., Yanagida, T., Botes, E., Frenzel, A. C., & Pekrun, R. (2023). Measuring emotions in mathematics: the Achievement Emotions Questionnaire—Mathematics (AEQ-M). ZDM, 55(2), 269–284. https://doi.org/10.1007/s11858-022-01425-8
Eligio, U. X. (2017). An overview of the growth and trends of current research on emotions and mathematics. In Elsevier eBooks (pp. 3–41). https://doi.org/10.1016/b978-0-12-802218-4.00001-7
Forsblom, L., Pekrun, R., Loderer, K.,& Peixoto, F. (2022). ). Cognitive appraisals, achievement emotions, and students’ math achievement: A longitudinal analysis. Journal of Educational Psychology, 114(2), 346–367. https://Doi.Org/10.1037/Edu0000671
Fraser, B. J. (1998). Classroom environment instruments: Development, validity and applications. Learning Environments Research, 1(1), 7–33. https://doi.org/10.1023/A:1009932514731
Fraser, B. J., Giddings, G. J., & McRobbie, C. J. (1996). Development, validation and use of personal and class forms of a new classroom environment instrument. Proceedings Western Australian Institute for Educational Research Forum 1996. Retrieved from http://www.waier.org.au/archives/forums/1996/fraser.html
Frenzel, A. C., Pekrun, R., & Goetz, T. (2007). Perceived learning environment and students’ emotional experiences: A multilevel analysis of mathematics classrooms. Learning and Instruction, 17(5), 478–493. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2007.09.001
Genn, J. (2001). AMEE Medical Education Guide No. 23 (Part 1): Curriculum, environment, climate, quality and change in medical education–a unifying perspective. Medical Teacher, 23(4), 337–344. https://doi.org/10.1080/01421590120063330
Goetz, T., Frenzel, A. C., Pekrun, R., & Hall, N. C. (2006). The domain Specificity of academic emotional experiences. The Journal of Experimental Education, 75(1), 5–29. https://doi.org/10.3200/jexe.75.1.5-29
Gur, T., Balta, N., Dauletkulova, A., Assanbayeva, G., & Fernández-Cézar, R. (2023). Mathematics achievement emotions of high school students in Kazakhstan. Journal on Mathematics Education, 14(3), 525–544. https://doi.org/10.22342/jme.v14i3.pp525-544
Hettema, J. M., Neale, M. C., & Kendler, K. S. (2001). A review and meta-analysis of the genetic epidemiology of anxiety disorders. American Journal of Psychiatry, 158(10), 1568–1578.
https://doi.org/10.1176/appi.ajp.158.10.1568
Hodaňová, J., & Nocar, D. (2016). Mathematics Importance in our Life. INTED Proceedings, 1, 3086–3092. https://doi.org/10.21125/inted.2016.0172
Iñosa, J. & Evardo Jr., O. J. (2024). Assessing the influence of perceived learning environment on motivation among physical education major students. Psychology and Education: A Multidisciplinary Journal, 19(7), 840-851. https://doi.org/10.5281/zenodo.11163362
Jayanthi, D. R. (2019). Mathematics In Society Development-A Study. Ire Journals, 3 (3). (59-64). https://www.Irejournals.Com/Formatedpaper/1701630.Pdf
Jonassen, D. H. (1999). Designing constructivist learning environments. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory (Vol. 2, pp. 215-239). Lawrence Erlbaum Associates. Retrieved from
http://doceo.pbworks.com/w/file/fetch/107534490/1999-Jonassen.pdf
Klosterman, P., & Stein, S. (2022). A comparison of the university mathematics learning environment with its high school equivalent. Learning Environments Research, 26(2), 361–378. https://doi.org/10.1007/s10984-022-09435-9
Koul, R., Roy, L., & Lerdpornkulrat, T. (2012). Motivational goal orientation, perceptions of biology and physics classroom learning environments, and gender. Learning Environments Research, 15, 217-229. https://doi.org/10.1007/s10984-012-9111-9
Lazarides, R., & Buchholz, J. (2019). Student-perceived teaching quality: How is it related to different achievement emotions in mathematics classrooms? Learning and Instruction, 61, 45–59.
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.01.001
Liu ,Y., Wang Y, Liu RD, Ding Y , Wang J, Mu X.(2024). How classroom environment influences academic enjoyment in mathematics among Chinese middle school students: Moderated mediation effect of academic self-concept and academic achievement. Psychology Research and Behavior Management. Vol.15., 2035–2048.
https://doi.org/10.2147/PRBM.S371092
O’hara, G., Kennedy, H., Naoufal, M.,& Montreuil, T. (2022). The Role of the classroom learning environment in students’ mathematics Anxiety: A Scoping Review. British Journal of Educational Psychology, 92 (4), (1458–1486). https://doi.org/10.1111/bjep.12510
Palincsar, A. S. (1998). Social constructivist perspectives on teaching and learning. Annual Review of Psychology, 49(1),345–375.
https://doi.org/10.1146/annurev.psych.49.1.345
Peer, J., & Fraser, B. J. (2015). Sex, grade-level and stream differences in learning environment and attitudes to science in Singapore primary schools. Learning Environments Research, 18(1), 143–161. https://doi.org/10.1007/s10984-013-9142-x
Peixoto, F., Sanches, C., Mata, L., & Monteiro, V. (2016). “How do you feel about math?”: relationships between competence and value appraisals, achievement emotions and academic achievement. European Journal of Psychology of Education, 32(3), 385–405. https://doi.org/10.1007/s10212-016-0299-4
Pekrun, R. (2000). A Social-Cognitive, Control-Value theory of achievement emotions. In Advances in psychology (143–163).
https://doi.org/10.1016/s0166-4115(00)80010-2
Pekrun, R. (2005). Progress and open problems in educational emotion research. Learning and Instruction, 15(5), 497–506. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2005.07.014
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18(4), 315–341. https://doi.org/10.1007/s10648-006-9029-9
Pekrun, R. (2014). Emotions and Learning. Geneva, Switzerland: International Academy of Education (IAE)
Pekrun, R. (2017). Emotion and achievement during adolescence. Child Development Perspectives, 11(3), 215–221.
https://doi.org/10.1111/cdep.12237
Pekrun, R. (2019). Achievement emotions: A control-value theory perspective. In R. Patulny, A. Bellocchi, R. E. Olson, S. Khorana, J. McKenzie, & M. Peterie (Eds.), Emotions in Late Modernity (pp. 142–154). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781351133319
Pekrun, R., & Linnenbrink-Garcia, L. (2014). Academic emotions and student engagement. In Springer eBooks (pp. 259–282). https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_12
Pekrun, R., & Loderer, K. (2020). Emotions and Learning from Multiple Representations and Perspectives. In Routledge eBooks (pp. 373–400). https://doi.org/10.4324/9780429443961-25
Pekrun, R., & Stephens, E. J. (2012). Academic emotions. In K. R. Harris, S. Graham, T. Urdan, S. Graham, J. M. Royer, & M. Zeidner (Eds.), APA educational psychology handbook, Vol. 2. Individual differences and cultural and contextual factors (pp. 3–31). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/13274-001
Pekrun, R., Frenzel, A. C., Goetz, T., & Perry, R. P. (2007). The control-value theory of achievement emotions: An integrative approach to emotions in education. In P. A. Schutz & R. Pekrun (Eds.), Emotion in Education (pp. 13–36). Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-012372545-5/50003-4
Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002). Academic emotions in students' self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 37(2), 91–105. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3702_4
Purdie, N. M., & Hattie, J. (2002). Assessing students’ conceptions of learning. Australian Journal of Educational and Developmental Psychology, 2, 17–32.
https://www.newcastle.edu.au/__data/assets/pdf_file/0017/100493/v2-purdie-hattie.pdf
Purdie, N., Hattie, J., & Douglas, G. (1996). Student conceptions of learning and their use of self-regulated learning strategies: A cross-cultural comparison. Journal of Educational Psychology, 88(1), 87–100. https://doi.org/10.1037/0022-0663.88.1.87
Sakaki, M., Murayama, K., Frenzel, A. C., Goetz, T., Marsh, H. W., Lichtenfeld, S., & Pekrun, R. (2024). Developmental trajectories of achievement emotions in mathematics during adolescence. Child Development, 95(1), 276–295. https://doi.org/10.1111/cdev.13996
Schukajlow, S., Rakoczy, K., & Pekrun, R. (2017). Emotions and motivation in mathematics education: theoretical considerations and empirical contributions. ZDM, 49(3), 307–322. https://doi.org/10.1007/s11858-017-0864-6
Schukajlow, S., Rakoczy, K., & Pekrun, R. (2023). Emotions and motivation in mathematics education: Where we are today and where we need to go. ZDM, 55(2), 249–267. https://doi.org/10.1007/s11858-022-01463-2
Suparman, S., Juandi, D., & Herman, T. (2021). Achievement emotions of female students in mathematical problem-solving situations. Journal of Physics Conference Series, 1806(1), 012106. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012106
Taylor, P. C., Fraser, B. J., & Fisher, D. L. (1997). Monitoring constructivist classroom learning environments. International Journal of Educational Research, 27(4), 293–302. https://doi.org/10.1016/s0883-0355(97)90011-2
Taylor, P. G. (1994). Reflections on students’ conceptions of learning and perceptions of learning environments. Higher Education Research & Development, 15(2), 223–237. https://doi.org/10.1080/0729436960150207
Tran, V. D. (2012). Predicting the Attitudes and Self-esteem of the Grade 9th Lower Secondary School Students Towards Mathematics from their Perceptions of the Classroom Learning Environment. World Journal of Education, 2(4). https://doi.org/10.5430/wje.v2n4p34
Von Davier, M., Kennedy, A., Reynolds, K., Fishbein, B., Khorramdel, L., Aldrich, C., Bookbinder, A., Bezirhan, U., & Yin, L. (2024). TIMSS 2023 International Results in Mathematics and Science. https://doi.org/10.6017/lse.tpisc.timms.rs6460
Walberg, H. J. (1980). A psychological theory of educational productivity (Report No. ED206042). University of Illinois at Chicago, Midwestern Regional Educational Laboratory. ERIC. https://eric.ed.gov/?id=ED206042
Wang, C., Xu, Q., & Fei, W. (2024). The effect of student-perceived teacher support on math anxiety: chain mediation of teacher–student relationship and math self-efficacy. Frontiers in Psychology, 15. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1333012
Yang, X. (2013). Senior secondary students’ perceptions of mathematics classroom learning environments in China and their attitudes towards mathematics. The Mathematics Educator, 15(1), 66–80. https://math.nie.edu.sg/ame/matheduc/tme/tmeV15_1/4.pdf
Yin, H., Shi, L., Tam, W. W. Y., & Lu, G. (2020). Linking university mathematics classroom environments to student achievement: The mediation of mathematics beliefs. Studies in Educational Evaluation, 66, 100905. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100905













