الاحباط الأخلاقي لدى المعلمين السعوديين من وجهة نظرهم دراسة نوعية تفسيرية

المؤلفون

  • سليمان بن صالح المسيطير أستاذ مساعد في قسم أصول التربية كلية التربية - جامعة القصيم

DOI:

https://doi.org/10.55074/hesj.vi45.1339

الكلمات المفتاحية:

الإحباط الأخلاقي، المكافآت الأخلاقية، معنويات المعلمين، العوامل البنيوية والمجتمعية، السياسات التعليمية

الملخص

تسعى هذه الدراسة إلى استكشاف تجربة المعلمين السعوديين فيما يتعلق بالإحباط الأخلاقي الذي يعانونه نتيجة المجتمعية التي تؤثر على معنوياتهم، كما تسعى إلى فهم العوامل المؤثرة على قدرتهم في تحقيق المكافآت الأخلاقية المرتبطة بممارسة التدريس الجيد، اعتمدت على المنهج النوعي التفسيري الأساسي لفهم عميق لتصورات وتجارب المشاركين، شملت سبعة معلمين سعوديين من مدارس حكومية في مدينة بريدة، تم اختيارهم باستخدام العينة القصدية، واستخدمت المقابلات شبه المنظمة لجمع البيانات، وتوصلت نتائجها إلى أن المعلمون أفادوا أن التدريس يمنحهم شعورًا بالهدف والإنجاز، ويتيح لهم التأثير الإيجابي على حياة الطلاب؛ كما أن التدريس ساهم في تطويرهم الشخصي والمهني، وزاد من احتر امهم لذواتهم، وذكرا عددًا من التحديات التي أثرت على معنوياتهم وسببت لهم إحباطًا أخلاقيًا منها: يعامل المجتمع التعليم كوسيلة للحصول على وظيفة بدلًا من كونه عملية تغيير اجتماعي وتنمية ذاتية؛ السياسات التعليمية: فرض مناهج مركزية لا تأخذ بعين الاعتبار احتياجات الطلاب المختلفة، وعدم إشراك المعلمين في تطويرها؛ وضعف الاتصال الفعّال بين المعلمين والإدارات التعليمية، مما يعزز شعورهم بالتهميش، وأوصت بتمكين المعلمين واشراكهم في صياغة السياسات التعليمية وتطوير المناهج بما يتوافق مع احتياجات الطلاب؛ اصلاح السياقات التعليمية: تعزيز دور المعلمين كفاعلين اجتماعيين بدلًا من كونهم منفذين فقط للسياسات؛ وتحسين قنوات الاتصال بين المعلمين والإدارات التعليمية للاستفادة من خبراتهم وتجاربهم.

التنزيلات

تنزيل البيانات ليس متاحًا بعد.

المراجع

Apple, M. W. (2007). Ideological success, educational failure? On the politics of No Child Left Behind. Journal of Teacher Education, 58(2), 108-116.‏

Apple, M. W., & Teitelbaum, K. (1986). Are teachers losing control of their skills and curriculum?. J. Curriculum Studies, 18(2), 177-184.‏

Ball, S. J. (2003). The teacher's soul and the terrors of performativity. Journal of education policy, 18(2), 215-228.‏

Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101.

Biesta, G. (2007). Why “what works” won’t work: Evidence‐based practice and the democratic deficit in educational research. Educational Theory, 57(1), 1-22.

Biesta, G. (2015). What is education for? On good education, teacher judgement, and educational professionalism. European Journal of Education, 50(1), 75-87.

Casper, M. (2001). A definition of “social environment”. American journal of public health, 91(3), 465-470.‏

Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Los Angeles, CA: Sage Publications.

Darling-Hammond, L. (2009). Recognizing and enhancing teacher effectiveness. The International Journal of Educational and Psychological Assessment, 3, 1-24. Retrieved from http://psycnet.apa.org/psycinfo/2010-11469-001

Ellenburg, F. C. (1972). Factors affecting teacher morale meaning for principals. Nassp Bulletin, 56(368), 37-45.‏

Freire, P. (2000). Pedagogy of the oppressed. Bloomsbury Publishing.‏

Goh, K. C., & Lourdusamy, A. (2001). Teacher education in Singapore: What motivates students to choose teaching as a career?.‏

Hao, A. B., & de Guzman, A. B. (2007). Why go into teaching? Understanding Filipino preservice teachers' reasons for entering teacher education. KEDI Journal of Educational Policy, 4(2), 115- 135.

Harding, J. (2013). Qualitative data analysis from start to finish. Los Angeles, CA: Sage Publications.

Hennink, M., Hutter, I., & Bailey, A. (2011) Qualitative research methods. London: Sage Publications.

Higgins, C. (2011). The good life of teaching: An ethics of professional practice(Vol. 22). John Wiley & Sons.‏

Kennedy, M. M. (2010). Attribution error and the quest for teacher quality. Educational Researcher, 39(8), 591-598.‏

Labaree, D. F. (2011). Targeting teachers. Dissent, 58(3), 9-14.‏

Lai, K. C., Chan, K. W., Ko, K. W., & So, K. S. (2005). Teaching as a career: A perspective from Hong Kong senior secondary students. Journal of Education for Teaching: International Research and Pedagogy, 31(3), 153-168.

Lasky, S. (2005). A sociocultural approach to understanding teacher identity, agency and professional vulnerability in a context of secondary school reform. Teaching and teacher education, 21(8), 899-916.‏

Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1984). Establishing trustworthiness. In Naturalistic Inquiry (pp. 289–331). Beverly Hills, CA: SAGE Publications.

Mackenzie, N. (2007). Teacher morale: More complex than we think?. The Australian Educational Researcher, 34(1), 89-104.‏

Manuel, J., & Hughes, J. (2006). ‘It has always been my dream’: exploring pre‐service teachers’ motivations for choosing to teach. Teacher Development, 10(01), 5-24.‏

McLaughlin, M. W., Pfeifer, R. S., Swanson-Owens, D., & Yee, S. (1986). Why teachers won't teach. The Phi Delta Kappan, 67(6), 420-426.‏

Merriam, S. B. (2002). Qualitative research in practice: Examples for discussion and analysis. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Nieto, S. (2009). From Surviving to Thriving. Educational leadership, 66(5), 8-13.‏

Rubin, H. J., & Rubin, I. S. (2012). Qualitative interviewing: The art of hearing data. Sage.‏

Saltman, K. J. (2016). Scripted Bodies: Corporate Power, Smart Technologies, and the Undoing of Public Education. Routledge.‏

Santoro, D. A. (2011). Good teaching in difficult times: Demoralization in the pursuit of good work. American Journal of Education, 118(1), 1- 23. doi:10.1086/662010

Santoro, D. A. (3 May 2012). Teacher demoralization and teacher burnout: Why the distinction matters [AJE Forum]. Retrieved from http://www.ajeforum.com/teacher-demoralization-and-teacher- burnout-why-the-distinction-matters/

Santoro, D. A. (2015). Philosophizing About Teacher Dissatisfaction: A Multidisciplinary Hermeneutic Approach. Studies in Philosophy and Education, 34(2), 171-180.‏

Santoro, D. A. (2021). Demoralized: Why teachers leave the profession they love and how they can stay. Harvard Education Press.‏

Smyth, J., Angus, L., Down, B., & McInerney, P. (2006). Critical ethnography for school and community renewal around social class differences affecting learning. Learning Communities: international journal of adult and vocational learning, 3, 121-152.‏

Sprague, J. (1992). Critical perspectives on teacher empowerment. Communication Education, 41(2), 181-203.‏

Stacy, M. (2013). Teacher-led professional development: Empowering teachers as self-advocates. The Georgia Social Studies Journal, 3(1), 40-49.‏

Standing, G. (2016). The precariat: The new dangerous class. Bloomsbury Publishing.‏

Tracy, S. J. (2013). Qualitative research methods: collecting evidence, crafting analysis, communicating impact. Hoboken, NJ: Wiley-Blackwell.

Tsang, K. K., & Liu, D. (2016). Teacher Demoralization, Disempowerment and School Administration. Qualitative Research in Education, 5(2), 200-225.‏

Wang, D. (2013). The demoralization of teachers: Crisis in a rural school in China. Lanham: Lexington Books.

Washington, R., & Watson, H. F. (1976). Positive teacher morale—The principal's responsibility. NASSP Bulletin, 60(399), 4-6.‏

Webb, P. T. (2005). The anatomy of accountability. Journal of Education Policy, 20(2), 189-208.‏

Webb, P. T., Briscoe, F. M., & Mussman, M. P. (2009). Preparing teachers for the neoliberal panopticon. The Journal of Educational Foundations, 23(3/4), 3.‏

Welmond, M. (2002). Globalization viewed from the periphery: The dynamics of teacher identity in the Republic of Benin. Comparative education review, 46(1), 37-65.‏

التنزيلات

منشور

2025-03-26

كيفية الاقتباس

الاحباط الأخلاقي لدى المعلمين السعوديين من وجهة نظرهم دراسة نوعية تفسيرية. (2025). مجلة العلوم التربوية و الدراسات الإنسانية, 45, 395-421. https://doi.org/10.55074/hesj.vi45.1339

المؤلفات المشابهة

1-10 من 219

يمكنك أيضاً إبدأ بحثاً متقدماً عن المشابهات لهذا المؤلَّف.