التقنيات التفاعلية وأثرها على تعليم العلوم للصفوف الأولى في ظل مهارات القرن الحادي والعشرين

نهى بنت علي بن محمد الشريف

doi:10.55074/hesj.vi48.1506

Authors

Noha bint Ali bin Mohammed Al-Sharif Foundations of Education, Islamic Education General Directorate of Education in Jazan Region Head of the Early Childhood Department

DOI:

https://doi.org/10.55074/hesj.vi48.1506

Keywords:

interactive technologies, critical thinking, creative thinking, scientific experiments, education, educational skills, teachers, technology in education

Abstract

This study aimed to evaluate the impact of interactive technologies on the development of a range of skills in students, including critical thinking, creative thinking, problem-solving, acquiring scientific concepts, student motivation towards learning science, and simulating scientific experiments. A descriptive-analytical approach was used to collect and analyze the data. A questionnaire consisting of (30) items was designed and distributed across (6) main domains, applied to a sample of (252) teachers. The results showed that interactive technologies significantly contributed to improving students' critical thinking, creative thinking, and problem-solving skills. Additionally, the results revealed a positive effect on acquiring scientific concepts and increasing students' motivation toward learning science. Simulating scientific experiments was one of the most important methods that helped students understand and apply scientific concepts more effectively. The results did not show statistically significant differences in the impact of interactive technologies based on gender, indicating that the effect of these technologies was similar between males and females. Furthermore, there were no statistically significant differences based on academic qualifications or years of experience, suggesting that the effectiveness of interactive technologies was independent of these variables. Based on these results, it is recommended to enhance training on interactive technologies by providing continuous training programs for teachers to improve their skills in effectively using these tools. Additionally, it is recommended to support the technological infrastructure in schools and universities by providing modern devices and advanced networks to ensure teachers and students can efficiently access these tools. Expanding the application of interactive technologies in other subjects, alongside science, is also recommended to enhance the learning process across various fields of study and encourage students to engage actively and consistently.

Downloads

Download data is not yet available.

References

أبو حميد، آلاء تيسير. (2023). أثر المعامل الإفتراضية على توجهات طالبات الصف السابع في مادة العلوم نحو STEM في دولة قطر. (ماجستير)، جامعة قطر، كلية التربية، قطر.

الأحمد، علي. (2023). التقنيات التفاعلية في التعليم: تأثيرها على تحصيل الطلاب في العلوم. دار الفكر.

البحر، سمير. (2021). دور التقنيات التفاعلية في تعزيز التفكير العلمي لدى الطلاب. مجلة التربية والتعليم، 45(3)، 121-137.

بدير، مرام أحمد. (2022). فاعلية استخدام تطبيق Notebook Smart واللوح التفاعلي لتصميم الأنشطة التعليمية التفاعلية في الغرف الصفية وخارجها في المدارس الحكومية .مجلة رابطة التربويين الفلسطينيين للآداب والدراسات التربوية والنفسية، 2(6)، 289-302.

بصبوص، هبة علي عابد. (2024). أثر تدريس العلوم الحياتية باستخدام اللوح التفاعلي في تحصيل طالبات الصف التاسع الأساسي في محافظة المفرق. (ماجستير)، جامعة آل البيت، كلية العلوم التربوية، الأردن.

البلوشي، زليخة بنت رمضان بن علي. (2022). فعالية الواقع المعزز على التحصيل الدراسي لدى الطلبة في مادة العلوم في سلطنة عمان. المجلة العربية للتربية النوعية، 6(23)، 295-332.

الحامد، أسماء خالد سالم. (2023). اتجاهات معلمات الصفوف الأولية نحو توظيف القصص الرقمية في تنمية مهارة الاستماع. المجلة العربية للإعلام وثقافة الطفل،6(24) ، 280-300.

الحوسني، وفاء بنت يعقوب بن عبد الله. (2022). مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في مناهج العلوم العمانية للصفوف (5-8) من وجهة نظر معلميها. دراسات العلوم التربوية، 49(3)، 122-134.

الحيلة، محمد محمود. (2023). أثر تقنية الواقع المعزز في التحصيل الدراسي وفي التفكير البصري لطالبات الصف الثالث الأساسي لمادة العلوم في لواء القويسمة، عمان .مجلة جامعة النجاح للأبحاث العلوم الإنسانية، 37(5)، 1003-1040.

الرباعي، فهد سالم سعيد. (2023). دور المعامل الإلكترونية في تدريس المواد العلمية من وجهة نظر المعلمين المتخصصين في منطقة الباحة. مجلة شباب الباحثين في العلوم التربوية لكلية التربية، جامعة سوهاج، 14(4)، 1024-1076.

الرفاعي، محمد. (2021). تنمية التفكير النقدي في التعليم. مجلة العلوم التربوية، 15(2)، 134-148.

زهراني، أريج عوض. (2022). درجة توظيف المعامل الإفتراضية في تدريس المفاهيم العلمية لطالبات المرحلة المتوسطة من وجهة نظر المعلمات والمشرفات بمدينة مكة المكرمة. المجلة العربية للتربية النوعية، 6(22)، 23-64.

الزهراني، محمود. (2020). دور مهارات التفكير في التحصيل الأكاديمي. المجلة العربية للتعليم، 10(3)، 45-61.

الزويد، راضي. (2023). واقع استخدام الفصول الافتراضية التزامنية لدى معلمي ومعلمات مادة العلوم للمرحلة الابتدائية بمنطقة القصيم. في أبحاث المؤتمر الدولي الثالث للتعليم في الوطن العربي مشكلات وحلول، 353-383.

الشامي، فراس.(2023) . التقنيات التفاعلية وتنمية مهارات القرن الحادي والعشرين في التعليم. دار الثقافة: مصر.

الصياد، مروة محمد رفعت إبراهيم. (2023). برنامج إلكتروني مقترح قائم على التعليم الأخضر الرقمي في العلوم لتنمية مهارات حل المشكلات والوعي البيئي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية، 6(11)، 481-541.

عبد الله، نادر. (2022). التعليم الرقمي وتطوير المهارات الحديثة. المجلة العربية للتعليم، 34(2) 58-72.

عدوان، غدير يوسف إبراهيم. (2022). فاعلية برنامج قائم على منصة إدمودو ونموذج نيدهام في تنمية المفاهيم العلمية وبقاء أثرها في التعلم في مبحث العلوم والحياة لدى طالبات الصف السادس. (ماجستير)، الجامعة الإسلامية، كلية التربية، فلسطين.

عقل، مجدي سعيد. (2022). أثر وحدة تعليمية مطورة في مبحث العلوم وفق منحى (STEAM) في تنمية الدافعية العقلية لدى عينة من طالبات الصف السابع الأساسي. المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية،11(5) ، 1051-1076.

علي، أحمد. (2022). تعليم مهارات التفكير في التعليم الأساسي: نهج جديد. مجلة التعليم والتعلم، 20(4)، 78-92.

العلي، سماح وحيد. (2024). أثر التدريس باستخدام وحدة إلكترونية في التحصيل الدراسي لطلبة الصف الثالث الأساسي في مادة العلوم في محافظة إربد. (ماجستير)، جامعة آل البيت، كلية العلوم التربوية، الأردن.

المجلس القومي لمعلمي العلوم (NCTS). (2020). معايير تدريس العلوم. منشورات المجلس القومي لمعلمي العلوم.

محمد، متوكل. (2022). الوسائط المتعددة في تدريس العلوم: آفاق وتحديات. دار المعرفة.

المغاصبة، مأمون إبراهيم سليمان. (2023). أثر تقنية الويكي في تنمية المفاهيم العلمية لدى طلاب الصف العاشر الأساسي في مادة العلوم الحياتية في محافظة الكرك. (ماجستير)، جامعة مؤتة، كلية الدراسات العليا، الأردن.

Anderson, C. W. (2004). Teaching science as inquiry. In D. L. Gabel (Ed.), Handbook of research on science teaching and learning (pp. 25-48). Macmillan.

Becta. (2003). The impact of ICT on pupil learning and attainment. Becta.

Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How people learn: Brain mind experience and school. National Academy Press.

Darling-Hammond, L. (2006). The right to learn: A blueprint for creating schools that work. Jossey-Bass.

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry,11(4),227-268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01

Hestenes, D. (1992). Modeling methodology in physics and in the life sciences. In J. M. Ziman (Ed.), Real science: What it is and what it means (pp. 87-110). Cambridge University Press.

Jonassen, D. H. (2000). Computers as mindtools for schools: Engaging critical thinking. Pearson.

National Council of Teachers of Science (NCTS). (2020). National science education standards. NCTM Press.

Paul, R., & Elder, L. (2014). The miniature guide to critical thinking concepts and tools (7th ed.). Foundation for Critical Thinking.

Runco, M. A., & Acar, S. (2012). Divergent thinking as an indicator of creative potential. Creativity Research Journal, 24(1), 66-75. https://doi.org/10.1080/10400419.2012.652929